2008-06-25 | 转载：简单语文不简单
简单语文不简单
------由南京之行想到的
望江县新坝中心学校 程子玉
望江名师韩吉旺在一次乡镇学校教师培训会上提到“简简单单学语文，扎扎实实求发展”时，曾引起很大的争议。有老师认为，语文是综合性的学科，语文的目标应该是多元的，语文教育的手段应该是多样的，怎么说“简简单单教语文”呢？其实，他们还没有明白一个道理：语文就是一门学科，和数学、英语一样的学科，语文教学的目标就是一个学科的教学目标，不能贪多求全。语文不是百宝箱，什么东西都可以装。什么都想装，结果是什么都装不下。除了听说读写外，实在没有必要给语文背上太重的包袱。这或许就是提出简简单单教语文的初衷吧。
怎么认识“简单语文”又怎么实现“简简单单教语文”呢？
我曾经为于永正老师的下面一段话而感动：
“实践使我知道了教语文其实并不那么复杂，就是教学生识字、写字、读书、作文。我就是这么教语文的，而且取得了较好的效果。教学生写字，老师要是喜欢写字，对书法略知一二；教学生读书，老师要是喜欢读书，会读书，能读出课文奥妙之所在；教学生作文，老师要是能写点文章，知道一点写作知识，那么，教语文就更不难。另一方面，要有责任心。作为老师，对学生要负责。例如识字、写字，必须读正确，写正确，写规范；不放过一个读错、写错的学生。写字时，每个学生都要认真“描红、仿影、临帖”，不可“想当然”地写。例如读书，每个学生必须做到正确，流利，这是“保底工程”，达不到这个要求的，决不放过。至于读得有感情，则因人而异了。再如读课外书，背古诗文，必须认真落实。只要老师认真、顶真，多数学生还是能完成老师布置的作业的。当然也要因人而异。还有一点，老师要善待学生。老实说，我并无多大能耐，读书没有张庆和和高林生多，但我特别喜欢学生，喜欢和学生在一起，我能想到每个学生的心眼里去，知道他们需要什么。学生不断地感动着我，我也要求自己不断地感动着学生。我深知，教材中的人文性远不如老师身上的人文性对学生产生的影响大。”
今年，在南京，在“现代与经典”活动的课堂上，我亲身体验了大师们的课堂教学，真真切切地体会那种“简单教语文”的理念。
第一、简单语文要教学生写好字
于老师执教的是苏教版三年级下册的《给予树》一课。于老师在课堂上主要就做了三件大事。
教语文一定要教写字，包括认准音，记住形，组好词，还要写得漂亮，这最后一点是我们最容易忽视的。我们的学生的字不能中规中矩，恐怕与我们的忽略密不可分。写好字要教学生临帖，描红、仿影。每一个字都有一个重要的笔画，老师要教学生把这关键的笔画写好。一篇课文可能有七八个甚至是十几个生字，老师不可能每个字都在课堂上教写。但是应该有重点。老师应该有一个系列，这篇课文教好关键的横，另一课教好关键的竖，还要教好最关键的撇或捺等等，对于间架结构，我们教学中关注的最多的是一个字有哪些部件组成的，至于怎么样的组合最好看，我们往往忽略了。而专家们就不是这样。
这一课共有12个生字，于老师选取了其中的四个有代表性的难写的自来教。分别是：予、即、盼、仁。于老师教学生先观察，在书写，且每个字中的关键笔画都加以强调。如：“予”的竖勾，“即”的悬针竖，“盼”的捺，“仁”的最后一横，哪边该大些，哪边该小些，都一一让学生辨别。这个教学环节共用时6分钟。写字教学中，学生的观察能力，审美能力，书写能力都得到了培养。加上写字过程中老师的适时鼓励和赞扬，让这一教学过程洋溢着浓浓的人文情怀。
写字，原来可以这么教！于老师的课堂分明在告诉我们，教语文要教学生把字写好，“写好中国字，做好中国人。”
第二、简单语文要致力于读好书
于老师对读的重视，始终贯彻于整个教学过程中。“课文是读懂的”，这次，我是亲眼所见的。课上，绝大多数时间，于老师都在指导学生读课文，没有花哨的架子，没有繁琐的分析，没有眼花缭乱的课件。这就是简简单单教语文。
于永正老师说：“读书，每个学生必须做到正确，流利，这是“保底工程”，达不到这个要求的，决不放过。至于读得有感情，则因人而异了。”
这也正应了朱熹的话：“凡读书，须字字响亮。不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只是要多诵遍数，自然上口，久远不忘。”
反思我们的教学，只谈引导学生读书，我们或许还不屑一顾呢？我们的学生的读书水平不高，这不能不说是一个重要原因。把功夫扎扎实实地花在读课文上，这是学好语文的金玉良言。
于老师的第一个要求是读得正确流利。把读书的主动权交给学生，老师的作用是及时判断学生哪里读得还不到位，及时地引导，于老师也引导梳理课文的结构，引导学生想像人物的心理，要求学生把自己的感受带到朗读中去，要求学生带着表情读书。
于老师的读，在他的每节课上都是亮点。教任何一篇课文，备课之前，于老师都要反反复复地读，读出自己独特的理解，有些美文，甚至要读到能背诵。我们要学生喜欢读书，如果老师都不喜欢读，怎么行？
同样的，熊海滨老师说，他教《匆匆》，课前读了50遍；王淞舟老师每上一篇课文之前都要读上十几遍。
大师们对学生读书的要求是严格的，每一句话都要读通顺，每个标点都要读出味道，重点词语该突出的要突出，每个字音都要读准。感情的变化要读出来（这种感情变化的过程往往就是文章的层次变化）。但引导和评价的语气很和蔼，态度很温和，让学生体会到老师在真心的期待他，关心他，喜欢他。
相较于于老师的以声传情，王崧舟老师好像贯彻一种以情助读，老师的作用是一步一步激发学生与文本相关的浓浓情意，再将这种感情送到词语中，送到句子中，送到段落中，通过反复咏唱式的读，产生一种回环往复、荡气回肠的艺术效果。相较于于永正老师的引读而言，王老师的教法较难仿效。我们中的大多数人，没有王老师那样的文学修养，没有王老师那样的敏锐而丰富的情感。但学人所长，就难免挂一漏万，有志者可以择学其中一二。
1、在深刻把握文本的基础上引读
王崧舟老师说，阅读教学要抓住“文本的密妙”。
密妙一词来自佛经。所谓密妙，乃是顿悟点。课文顿悟点的把握，要密切联系阅读教学的目标而定。
《一夜的工作》----高大的宫殿式建筑和室内陈设极其简单的对比切入。
《慈母情深》抓住“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”的慢镜头和“母亲说完，立刻又坐下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……”的快镜头展开教学。通过反复的朗读、想像、体会、交流，加上老师回环往复的诗意样的叙述的引导，一位历尽艰苦、任劳任怨、通大义、识大体的勤劳母亲的形象，便深深的刻在学生的脑海中。“随风潜入夜，润物细无声”语言的种子和思想的种子同时在学生的心里生长，在这样的学习中产生的感悟，自然就会带到学生的心田里，想抹都抹不掉。
《桃花心木》教学中，薛法根老师抓住文中的“奇怪”一词引开去。《匆匆》一文中，来自南昌的特级教师熊海滨，抓住“问”将学生引入学习，“我不禁头涔涔而泪潸潸”和“我掩着面叹息”这两句话，三次出示朱自清站在窗前那种忧郁、惆怅、伤感的画面，三次叩问，感受时间的匆匆，日子的不再。感受朱自清那颗博大的心。
标点符号有时也是切入点，比如《慈母情深》中的感叹号，《穷人》和《金色的鱼钩》中的省略号等都含有无尽的意味，要使学生体会到。
王淞舟老师说：“一个充满诗意的语文老师，应该是一个感官敏锐的人，对学生、对文字、对课堂、对自己的内心都应有一种敞亮的敏感，烛照的直觉；对学生要敏于倾听其心声；对文字，要敏于捕捉其意蕴；对课堂要敏于把握其氛围；对自己的内心，要敏于关照其灵光乍现的智慧。”
将大师们的经历移植到我们自己的教学中，那么，《将心比心》一文中多次出现的“心”字，可以作为一个发散点，由此关照课文中护士的语言，想象护士的心理以及母亲的语言、神态和母亲的心理，在回到“将心比心”的主旨话题上。《生命 生命》一文，课题中就出现了两个“生命”，敏锐的老师，就能抓住这一点引导开去，通过对语言文字的朗读、感悟，理解“生命是什么”和“怎样珍惜生命”的命题。《丰碑》一课中，教者应抓住两条线的前后对比来展开教学。第一条线：对寒冷的极力渲染，想像要对付这样的寒冷急需些什么------军需处长的单薄的衣着；第二条线，军长开始的愤怒------缓缓举行右手，行了一个庄严的军礼。教者还要将这两条线适时地叠合在一起，让学生产生情感的共鸣和精神的震动。
由此，我想：所有课文的教学，都要有一个切入点，再由这个点发散开去，引导朗读品悟，在回到读好的目标，读出感情。教学中尤其要善于抓住文中的不一致。
2、在回环往复的咏叹中引读
王老师教学中重视善于揭示矛盾，更善于营造回环往复的效果。每一个教学环节，他都是先让学生充分的品、说、读，然后老师将所有学生的发言来个简要小结，这种小结，既肯定了学生的优点，又适时地将学生的情感推向心得高潮，将教学过渡到下一个阶段。
例一
师：“鼻子一酸”是什么意思？
生：欲哭无泪、十分愧疚、想哭又不敢哭、眼泪在眼睛里打转……
师：……也罢，……也罢，……也罢，总而言之，我的心里十分难受。带着自己的理解，读一读：“我鼻子一酸，攥(zuan)着钱跑了出去……”
例二
教师引读前半句，学生接读后半句，体会母亲没完没了的辛劳
师引：今天的母亲在这样的环境下工作……
生读：七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。
师引：明天的母亲在这样的环境下工作……
生读：七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。
师提高声音引：夏日炎炎，母亲……
生读：七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。
师感情更浓，引：寒风凛冽的时候……
生读：七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。
师引：年复一年，日复一日……
生读：七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。
现代与经典的课堂上，没有一位大师是不把读好书作为自己教学的第一要务的。反思我们的课堂，我们的学生中有多少人能够做到“凡读书，须字字响亮。不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字”，更别谈表情朗读、有感情的朗读了。可以说，朗读能力与学生的语文成绩几乎是成正比例的。
第三、简单语文要把写挤进课堂
写作是小学语文教学的难点。如何提高写作能力，一直是我们探讨的话题，研究文章很多很多。但是我们千万不要忽视了一点，那就是将读和写结合起来。
写作，不只是写作教学的事情，也是阅读教学的事情，不同学科尚且提倡融合，同一学科的教学内容岂能分家。听说读写，在语文教学的任何课型中都要坚守。将写挤进阅读教学中，是提高阅读效率的要求，同时更是提高写作能力的要求。读中，许多空白需要填补，写下来；读后，学生必然有话要说，写下来，字数多少不去限制，关键是写学生自己的感受就行。
于老师的阅读课安排了写：
金吉娅：一个收到礼物的小女孩
于圣诞节
同样的，熊海滨老师在教《匆匆》时安排了写，王崧舟老师在教学《慈母情深》时也安排了写。
读写结合又成就了名师课堂的一道道亮丽的风景线。
第四、简单语文更要民主、平等、关爱的课堂氛围
简单教语文不是课堂的简单处理，相反，正因为老师的思路简单了，课堂目标单一了，反而更需要老师的人性化的魅力。如果把语文课堂比喻成一只大船的话，那么课堂上教师营造的平等、尊重、激励、民主的氛围，则是这艘大船胜利前行的大桨。
在大师们的课堂上，我们除了看到简洁的流程、扎实的训练、深刻的文本把握，精妙的引导启发，我们还见识到了什么是民主、平等和尊重。
于老师有一颗童心，他知道孩子需要什么。孩子需要表扬，他总是不遗余力地赞扬学生，他赞扬学生字写得好，说是书法家；表扬学生书读得好，说：“幸亏我没读，你读的比我好”；学生把一个字读错了，于老师说，读得很不错，就错了一个字。他总是蹲下来在黑板上写字，从不遮住学生的视线；他的语调是那么柔和，声音中充满了期待，这正是学生需要的关切。他总是弯下腰，把话筒送到学生的嘴边，让学生发出的声音尽可能更响亮。
孙建锋老师在与学生初次接触式，赞扬学生说：“亲爱的孩子们，和在座的老师一样，你们也在期待着经典。喝着长江水长大的孩子，个个丹唇外朗，皓齿内鲜，直能明眸善睐，真纯可人。”他问：“孩子们，知道我姓什么吗？”学生答：“您姓孙”老师问：“您姓什么呢”，让学生把老师的名字写在黑板上，再把学生自己的名字写在老师名字的并排。称学生为“您”，并让学生把名字写在老师的并排，还让学生大声念老师的名字。这样的民主，我还是第一次看到。孙老师20多次蹲下身子把话筒送给学生，这样的课堂，怎能不充溢着和谐之美呢？
王淞舟老师的一句句：“孩子们”，拉近了师生的距离，传达着老师的期待，表示了老师的关爱。
窦桂梅老师总是亲切地说：“我亲爱的孩子们！”伴随着老师那亲切的表情，温柔的眼神，老师的情意更加植入学生娇嫩的心田。
还有很多。
第五、简单语文需要教师的不简单的感情
语文是有情有义的。数学需要理性，而语文需要激情。谁都希望自己的课是好课，但没有激情的语文课绝对不是好课。
陈俊老师说“激情能做成诗，激情能绘成画，激情生发灵感，激情创造奇迹。”
王崧舟老师说：“在流转不息的生命之轮中，我为语文而来！是语文滋润我粗糙的感觉，是语文放飞我稚嫩的幻想，是语文点燃我喷涌的激情，是语文唤醒我沉醉的智慧。我平庸的生命，因为语文而精彩！”身为语文教师不爱语文，便是枉为人师！
他还说：“语文用形象作词、用感情谱曲。语文看上去是一幅幅多姿多彩、形象鲜明的画，读出来是一首首情真意切、感人肺腑的歌。”没有教师的感情，哪来课堂的精彩？
学生用情感领悟母语的同时，母语也同时熏染着学生的情感；学生用智慧解读母语的同时，母语也同时提升着学生的智慧；学生用心灵品味母语的同时，母语也同时雕琢着学生的心灵。因此，母语应该成为学生生命世界中的一片绿洲、成为学生精神世界中的一道风景、成为学生心灵世界中的一股甘泉。
没有教师的情感，就没有学生的情感，母语就失去了生命的活力，学生的心田便会逐渐枯竭，学习语文的兴趣就会慢慢减弱。
当然，激情不是要声嘶力竭，不是要着意渲染，要合情合理。和善是一种情，激昂是一种情，期待是一种情，赞美是一种情。入境动情，出境传情。
激情是对课堂的热爱，对学生的热爱，对事业的热爱，对语文的热爱。
在南京，我没有看到眼花缭乱的多媒体，没有看到花样翻新的教学手段，没有无谓的画画演演，大师的课堂正如上述所言简单到不能再简单，简单到只是语文。但是，简单语文其实又不简单！“大音希声，大象无形，大智若愚，大道至简”，大师们所显现出来的是才气、智慧、胸怀，这些都是我们极力追求的东西。
对待简单语文，我们首先要辩证地看，其次要扎实地做，再次要不断地追求。教学是艺术，艺术的语文教学需要艺术地加工和处理，当我们摒弃冗繁，将语文课堂的目标、流程、手段归结到适合学生的语文能力发展的方向时，我们的课堂就是简洁的课堂，同时也是有效的课堂、厚实的课堂。
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